66159869-Pensamento e Linguagem Resumo av1

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PENSAMENTO E LINGUAGEM (aula 1) 
LINGUAGEM 
Todo e qualquer veículo que comunique algo a alguém (compreende símbolos, ícones, sinais) qualquer 
forma de expressão que tenha intenção comunicativa; Universal 
 
LÍNGUA 
Código estruturado, com regras especificas de funcionamento; não é universal 
Subdivisões que formam a língua/estrutura: semântica, sintaxe, fonema, morfema e grafema. 
FONEMA 
menor unidade sonora; cada língua tem o seu 
Cada língua tem fonemas correspondentes 
Fonema /z/ # letra: casamento x zebra 
MORFEMA 
menor unidade sonora da língua que possui um significado. 
Os morfemas integram-se para formar um todo semântico 
GRAFEMA 
Representação gráfica do som. 
SINTAXE 
Regras usadas para ordenar e dar sentido as palavras. 
Estrutura e a forma. Lugar do adjetivo x substantivo. Substantivo x adjetivo. 
SEMANTICA 
Significado; regras utilizadas para extrair um significado das palavras. 
 
NIVEIS DA LINGUAGEM (aula 2) 
N. FONÉTICO, FONOLÓGICO E MORFOSSINTÁTICO: forma, como se estruturaliza o que fala. 
N. SEMÂNTICO: significado/ conteúdo 
N. PRAGMATICO: uso social da língua e sua empregabilidade. 
Linguagem X Comunicação 
Linguagem pode ser dividida em níveis: 
• Nível fonético, fonológico e morfossíntático: que englobaa produção dos sons e também a estrutura da 
frase, se está dentro da normada língua. Forma 
• Nível semântico: diz respeito aossignificados. Conteúdo 
• Nível pragmático: refere-se ao uso social da língua, em que contexto está sendo empregado. Uso 
O que é necessário para o desenvolvimento da Linguagem? 
A criança precisa ter um motivo para secomunicar; 
• A criança precisa ter a necessidade de ter algo paradizer; 
• Um meio decomunicação; 
• Ter pessoas para secomunicar 
• Condições interação; 
• Capacidade favoráveis para cognitivas favoráveis para atuar sobre o mundo e compreendê-lo. 
Etapas da aquisição da linguagem 
• 0-3 meses: sons reativos (vocalizações) 
• 3-6: comportamento ativos (choro intencional) balbucio 
• 6-12 meses: balbucio ; atenção compartilhada; comportamentos intencional 
 • 12-14 meses: estágio de uma palavra 
 • 14-18/20 meses: duas palavras; fala telegráfica 
 • 24 meses: frases ; pensamento simbólico 
 • 05/6 anos: fim da aquisição de fonemas complexos 
DESORDENS DA LINGUAGEM (aula 3) 
(desvios nos padrões normais de aquisição da linguagem) 
 
DISLEXIA (Transtorno especifico da aprendizagem com prejuízo da leitura) 
“A Dislexia do desenvolvimento é considerada um transtorno específico de aprendizagem de origem 
neurobiológica, caracterizada por dificuldade no reconhecimento preciso e/ou fluente da palavra, na habilidade de 
decodificação e em soletração. Essas dificuldades normalmente resultam de um déficit no componente fonológico da 
linguagem e são inesperadas em relação à idade e outras habilidades cognitivas”. 
 Origem neurobiológica; dificuldade no reconhecimento da palavra, na decodificação e soletração (leitura 
e escrita) 
DISORTOGRAFIA 
Transtorno especifico da aprendizagem com prejuízo na escrita. 
Falta de : precisão na ortografia; gramática; pontuação; clareza ou organização da 
expressão escrita. Não afeta o grafismo 
 
Falta de : precisão na ortografia; gramática; pontuação; clareza ou organização da expressão escrita; 
Transtorno da aprendizagem com prejuízo na escrita 
 
DISGRAFA 
 
Dificuldade no traçado das palavras 
 
 
HIPERLEXIA 
Capacidade de leitura a partir dos 18/24 meses 
A criança consegue identificar as palavras impressas, mas tem dificuldade de estabelecer 
a comunicação oral por conta das dificuldades do processamento da linguagem falada. 
Limitação na dificuldade expressiva e receptiva , agravando o contato social 
Hiperlexia há uma leitura mecânica ; sem entendimento 
Transtorno de linguagem e comunicação 
leitura mecânica ; sem entendimento; identifica as palavras impressas, mas tem dificuldade de 
estabelecer a comunicação oral 
 
DISLALIA 
Troca/omissões de fonemas na fala ("t" por "d"); 
Sons fortes (vibração maior) x fracos (vibração menor) : banco x panco ; "t" por "d", f" por 
"v", "p" por "b", "q" por "g" 
Troca até aos 5 anos 
Evolutiva: normal , fala 
Audiógena : dificuldade auditiva 
Orgânica: fundo orgânico como arcada dentária 
Funcional: troca , não tem causa 
 
TRANSTORNO DA FLUENCIA (GAGUEIRA) 
Repetições de palavras monossílabas “ eu-eu-eu-eu vejo”; 
Dificuldade na fluidez da linguagem 
 
DISTURBIO ESPECIFICO DA LINGUAGEM 
 A aquisição da linguagem tardia; não possuem distúrbios neurológicos e deficiências. 
Diagnóstico clínico por exclusão. 
DEL não apresentavam nenhum tipo de comprometimento cognitivo ou neurológico e suas 
competências não-verbais estavam dentro do apropriado para a idade. 
DEL pode ser subdividido em vários tipos: DEL sintático, DEL Fonológico, DEL lexical e DEL 
pragmático 
Subtipos podem aparecer juntos ou não. 
Afasias 
“Afasia é uma perturbação da linguagem em que há alteração de mecanismos linguísticos em todos os níveis, tanto em 
seu aspecto produtivo (relacionado com a produção da fala) , quanto interpretativo (relacionado com a compreensão da fala e 
com o reconhecimento dos sentidos), causada por uma lesão estrutural adquirida no SNC em virtude de AVCs, traumatismos 
cranianos ou tumores” 
 
Afasia de Broca 
AFASIA DE EXPRESSÃO 
A fala apresenta grande falta de fluência. Mesmo em sentenças simples, as pausas e hesitações 
são abundantes. 
 
Afasia de Wernicke 
AFASIA DE COMPREENSÃO 
A fluência esta preservada mas é vazia de conteúdo. Existem problemas em encontrar o substantivos, e 
ocasionalmente são inventadas palavras ao sabor do momento. 
 
Afasia Global 
É a perda de todas as capacidades de linguagem: compreensão, fala (disfasia), leitura e escrita (agrafia ou 
disgrafia), sendo causada por um enfarto completo no território da artéria cerebral média esquerda, ou seja é 
causada por uma lesão no lobo temporal esquerdo e no lobo frontal ao mesmo tempo. Os pacientes, sendo assim, 
também apresentam geralmente uma total perda de força no lado direito do corpo, para além de demência associada 
Disartria 
É um distúrbio motor que afeta a movimentação orofacial 
Assim, causa dificuldade na produção motora da fala e não na linguagem 
Leitura e escrita preservadas 
 
Autismo é um transtorno de linguagem? 
 
Teorias da Aquisição da Linguagem (Aula4) 
 
Psicologia Experimental 
•Condução de pesquisa sobre os processos psicológicos básicos: aprendizagem; memória; percepção; 
motivação; etc. 
•Interessados em perguntas como: Por que nós lembramos das coisas? Por que esquecemos? Como 
aprendemos? 
•Pesquisa experimental: o pesquisador controla variáveis para saber como uma afeta sobre a outra. 
Variável dependente X independente. 
 
Teoria Ambientalista da Aquisição da Linguagem 
•Objeto de estudo do comportamentalismo: os atos observáveis. 
•Skinner (1957): livro o comportamento verbal 
•A fala é um comportamento como outro 
•Então, segue os mesmos princípios da aprendizagem ASSIM PRECISA DA 
EXPERIÊNCIA! 
•A criança nasce “vazia” / Sem predisposições a linguagem. O ambiente que 
modela. 
“O comportamento verbal evidentemente passou a existir quando, através de um passo crítico na espécie 
humana, a musculatura vocal tornou-se suscetível ao condicionamento operacional” 
 
Aprendizagem Familiar 
Associação: Vi uma bola. O adulto falou bola. Associo a palavra bola com o objeto. 
Imitação: criança observa e imita as palavras e sintaxe produzidas por outras pessoas 
Reforço: os reforços ambientais como sorrisos, gestos e abraços tornando a fala mais provável de se 
repetir. 
 
Condicionamento Operante 
Estímulo – Resposta – Reforço = hábito. 
InputOutput 
A linguagem é a soma de hábitos verbais 
“Skinner sugeriu que é dessa maneira que as crianças aprendem o comportamento complexo da fala. Os 
bebês emitem sons espontâneos e desprovidos de sentido, que os pais reforçam ao sorrir, rir e conversar. 
Depois de um certo tempo, os pais reforçam esse balbucio de formas distintas, fornecendo reforçadores maiores 
para sons que se aproximam de palavras. Com a continuação do processo, o reforçamento dos pais torna- se 
mais restrito, fornecido apenas quando do uso e da pronúncia adequados. Portanto, o comportamento complexo 
de aquisição do domínio da linguagem é modelado por meio de reforçamento diferencial em estágios.” 
 
Generalização 
Quando um ato é repetidamente reforçado o ato em si já e um reforço, assim se generaliza. 
 
Racionalismo 
•Racionalismo como base filosófica 
•Seres humanos são possuidores de conhecimento prévio a experiência: a priori. 
•Conhecimento a priori pode ser concebido de duas formas: 
Sentido logico como proposto por Immanuel Kant: conhecimento inato que através da experiencia se toma 
a consciência de sua existência. 
Sentido ontológico como Descartes que propunha que a ama racional dispõe de um tesouro de “ideias” 
nela implantando desde sua criação por Deus, como a própria ideia de Deus e dos objetos matemáticos 
perfeitos, cujos conteúdo não podem ser encontrados em nenhuma experiencia e, por isso mesmo, não 
necessitariam de nenhuma experiencia para que o sujeito tomasse ciência delas. 
 
Resgate ao racionalismo por Noam Chomsky 
Marcianos observando crianças em um ambiente linguístico concluiria que a linguagem e quase 
completamente inata. 
NÃO é porque as crianças aprendem a linguagem no ambiente, mas o ritmo que ela aprende gramática e 
palavras sem serem ensinadas é extraordinária ponto que possa ser explicado pelo regras de aprendizagem. 
As etapas da aquisição da linguagem são universais e bem definidas. 
Há milhares de maneiras de combinar 10 palavras, porem poucas fariam sentido e umacriança de 4 anos 
já o faz. 
Além disse, os erros cometidos por crianças pequenas são geralmente generalizações gramaticas: 
“havido”, “fazido” 
 
Criatividade da Linguagem 
As crianças criam frases que nunca ouviram antes, e por isso não podem estar imitando. 
“De fato, uma das características mais marcantes das línguas naturais humanas, que, contudo, passou 
simplesmente despercebida ou foi negligenciada pela tradição empirista, é a sua abertura ao infinito”, a qual 
dota os falantes e usuários da capacidade de produzir e compreender um número infinito de frases que eles 
jamais ouviram antes e que talvez jamais tenham sido proferidas por alguém antes, de uma maneira sempre 
apropriada às situações.” 
O domínio criativo da linguagem é característico do ser humano. 
 
Gramática universal 
Todas as línguas possuem os mesmos elementos de construção: adjetivos, substantivos, verbos... 
Portanto, os 5 mil idiomas humanos são regidos por uma gramatica universal. 
Assim, os bebes nascem com um “dispositivo de aquisição da linguagem” (DAL) 
 
Estabelecimentos de parâmetros 
A partir dos inputs linguísticos, dados fonológicos e gramaticas de determinadas língua são “acionados” / 
“alavancados” a medida que a criança experimentam a sua linguagem. 
Assim, uma criança que fala português sabe colocar o objeto no final da frase “ A mamãe comeu a maça” , ao 
passo que, as que falam japonês sabem colocam o objeto antes do verbo “Ela uma maça comeu.” 
O mesmo ocorre com os fonemas 
 
Aquisição da linguagem 
Assim, a aquisição da linguagem é realizada da seguinte forma: 
 
Nascemos com um hardware (gramática universal) e um sistema operacional ( DAL) : a experiência 
escreve o software (língua) 
E sem a exposição a linguagem o que aconteceria? 
 
 
Estrutura superficial e profunda 
Noam Chomsky em seu primeiro trabalho mudou parâmetros da linguística ( que estava voltada a 
entender a sintaxe )dizendo que a forma como combinamos palavras para emitir um significado é 
apenas a estrutura superficial da linguagem 
Já os significados implícitos das sentenças formam a estrutura profunda. 
“ O gato gordo foi perseguido pelo rato.” ; “O rato foi perseguido por um gato gordo.” 
A ideia é a mesma. 
As pesquisas mostram que lembramos da e
strutura profunda e não superficial. 
 
No que as pesquisas atuais concordam com a teoria 
Áreas especificas do cérebro relacionadas a linguagem 
O formato anatômico da garganta e boca foram feitos para fala 
O desenvolvimento da linguagem acompanha desenvolvimento neurológicos específicos. 
 
 
Conceitos-chaves – Comportamentalismo (aula 5) 
A fala/ linguagem é um comportamento como outro qualquer. 
Precisamos do ambiente para desenvolver a fala. COMO? 
Aprendizagem familiar: associação, imitação e reforço. 
Modelagem: os reforços são gradativos até chegar-se ao comportamento 
desejado. 
A linguagem é uma soma de hábitos verbais. 
Generalização: quando um ato é muitas vezes reforçado o ato por si só é reforçador 
 
Conceitos -chaves – Abordagem Inatista 
Racionalismo 
Criatividade da linguagem 
Gramática universal 
Dispositivo de aquisição da linguagem 
Estabelecimento de parâmetros 
Estrutura superficial e profunda 
 
J. Bruner 
Pai/líderes da Revolução Cognitiva (1950) 
Descentraliza as pesquisas em beheviorismo 
Pesquisa com moedas de papelão= percepção depende do contexto? 
Apresenta nova visão sobre a percepção e a mente (aferente x deferente) 
Tem trabalhos expressivos na área de educação 
Contribuições para aprendizagem: aluno ativo; descobrir conceitos 
Métodos espiral de aprendizagem 
 
 
Scaffolding 
“Andaime” (scaffolding) : como as crianças podem se beneficiar da ajuda de alguém mais experiente para ir além 
do seu nível atual de conhecimento sobre alguma coisa. 
 
Pesquisa de linguagem 
Observação do dia de mãe-criança em ambiente doméstico; 
“Os dados da pesquisa de Bruner mostram que as crianças avaliadas, ao tentarem utilizar a linguagem 
para alcançar seus fins, estavam fazendo mais do que simplesmente dominar um código. Estas crianças, 
estavam negociando significado e procedimento e, ao aprenderem isto, estavam aprendendo os modos de 
cultura e da linguagem.” 
São aprendidos de forma interdependente ; são essenciais para uma linguagem aprendida 
Ênfase na pragmática/ na intenção 
“como conseguir atenção conjunta e conduzir uma ação conjunta com outro pelo uso da 
linguagem”=“...nos comunicamos com algum fim em mente, com alguma função a executar” 
 
Solução de Problemas 
A criança aprende a se comunicar em um contexto de solução de problemas (ela tem uma motivo) através da 
interação com os pais (adultos próximos). 
Os pais nessa troca dão “aulas de linguagem” através da: Regularidade, Simplificação e Foco no 
aqui agora. Compatível com suas capacidades 
A linguagem consistente e fácil possibilita à criança começar a extrair a estrutura da língua e formular 
princípios gerais. 
 
A cquisition Support System – LASS 
Mecanismo interno push, mecanismo esse que tem um aspecto “impulsionador”. 
Mecanismo denominado pull que diz respeito à absorção dessa linguagem pelo meio social, a qual 
é realizada com o estímulo da pessoa que mais interage com a criança ; estímulo encorajador ; scaffolding. 
Adicionada ao contexto constante e reconhecível no qual a linguagem é usada (formato) 
 
Formatos 
O principal veiculo dos encontros e o “formato”. 
Situações padronizadas (ou rotinas de interação) que permitem ao adulto e a criança cooperarem na 
“transmissão “ da linguagem. 
Formatos são essenciais para a entrada da criança no mundo da 
linguagem. 
Há a necessidade de um papel bastante ativo por parte do adulto no auxílio a aquisição da linguagem, o 
que vai além do simplesoferecimento de um modelo a ser seguido. 
Bruner compreende por um sistema de suporte a aquisição da linguagem, que, segundo o autor, pode 
assegurar a continuidade e a passagem da comunicação pre-linguistica para a linguística. 
 
Relacionando conceitos 
Diferenças e semelhanças entre Bruner e Chomsky 
Diferenças e semelhanças entre Bruner e Skinner 
 
Jean Piaget 
Os bebês são humanos inexperientes? Ou os bebês não possuem capacidades neurais ou cognitivas 
que lhe permitem adquirir essas habilidades? 
Piaget foi o primeiro a ligar o desenvolvimento cognitivo ao desenvolvimento biológico. Crianças 
pensam # adultos 
Através de técnicas observacionais e experimentais Piaget criou uma teoria de como o “pensamento se 
desenvolve no cérebro” 
Ele sugeriu que ao observarmos os bebês podemos traçar estágios de como os bebês se desenvolvem e então, 
prever essas etapas. 
Aprender é um processo ativo em que a criança elabora e reelabora sua visão do mundo, criando 
a cada etapa de desenvolvimento ferramentas intelectuais sempre mais ricas que lhe permitem construir 
novos objetivos de conhecimento. 
Cada estágio apresenta formas diferentes de se pensar – novo conjunto de esquemas. 
 
 
Desenvolvimento dos estágios 
Cada estagio vai se basear no anterior através de aprendizagem por assimilação e acomodação. 
Assimilação: quando uma nova experiencia e colocada em um esquema existente 
Acomodaçãç: quando um esquema e adaptado ou expandido para incorporar uma nova experiencia 
 
Sensório-Motor (0-2 anos) 
Adquire experiência através dos órgãos dos sentidos – reage reflexivamente aos objetos. 
Os bebês compreendem os objetos quando agem reflexivamente aos seus inputs sensoriais (sugam a 
chupeta, agarra o dedo, reconhece uma voz). 
Diferencia o self dos objetos 
Se reconhece como agente e começa a agir intencionalmente. 
 
Permanencia do objeto 
Permanência do objeto: as coisas existem sem estarem presentes sensorialmente (precedente para a 
linguagem) 
Objeto e eventos são, agora, substituídos por símbolos mentais. 
 
Estágio Pré-operatório (2-7 anos) 
Aprender a usar a linguagem e representar objetos por imagens e palavras. 
O pensamento e egocêntrico com dificuldade de tomar a perceptiva alheia. 
Pensamento simbólico. 
Baseiam seus raciocínios na aparência imediata e não na lógica. 
Conversação x irreversibilidade 
Pensamento não-adquirido: Não se encontra adaptado a realidade externa; antes cria para si próprio uma 
realidade de imaginação ou sonhos> 
 
Estágio Operatório concreto (7-11 anos) 
Compreende a reversibilidade; conservação de forma, quantidade e volume. 
O inicio do raciocínio lógico 
Porém, esse raciocínio é ainda em coisas concretas 
Pensamento dirigido: adaptado a realidade ; comunicado através da linguagem 
Estágio Operacional Formal (12 anos...) 
Desenvolve o pensamento abstrato / cientifico 
Raciocínio hipotético-dedutivo (hipótese – testa) 
Inicio na escola de matérias abstratas 
 
Aquisição da linguagem 
Base na conservação do objeto >>os objetos são representações mentais. 
Existe uma atuação no ambiente independente do sensorial. 
 A formação desses objetos se da através da imitação. 
A imitação é a responsável pela aquisição da linguagem. 
Inicialmente a imitação é feita para simples exercitação. 
Essas primeiras ações imitativas são imprecisas e rudimentares 
Aos poucos as imitações se aperfeiçoam ate ficarem iguais a ação. 
Os símbolos mentais são as ações internalizadas. 
À imitação o papel de intermediária entre 
as ações concretas e as ações figuradas são a essência da 
linguagem e do pensamento. 
Ao aparecimento dos sons e das palavras segue uma evolução semelhante, ou seja, os sons 
associados a determinadas ações, e a aquisição da linguagem se processa por meio da imitação de 
sons. 
Linguagem não comunicativa / egocêntrica 
Não existe a intenção de se comunicar , enquanto troca sistematizada. 
Não há tentativa de levar em consideração o ponto de vista do ouvinte. 
Repetição e ecolalia 
Monólogo 
Monólogo coletivo 
Linguagem socializada 
Leva em consideração o ouvinte. 
Há a tentativa de transmitir algo. 
Informação adaptada 
Críticas 
Ordens 
Questões 
Respostas 
Desenvolvimento da linguagem 
 
Egocêntrica >Socializada =>Ruptura: 7/8 anos (aumento da pressão social ; transição entre as etapas ; operatório 
concreto) 
 
Contemporaneamente... 
A aquisição da linguagem se da de forma ordenada (etapas). 
Os estágios são uniformes, mas podem variar em temporalidade. 
A compreensão da linguagem precede a produção. 
Pesquisa de Peter Eimas e Peter Jusczyk (1971): sugar gera um som silábico “ba”; quando os bebês cansam o 
ritmo do sugar diminui. Os bebês franceses sugavam com maior frequência ao ouvir sua língua enquanto diminuíam 
a frequência ao ouvir russo. 
Siobhan Holowka e Laura Ann Petitto (2001): balbuciar é um comportamento controlado do cérebro. Balbucio 
precede a linguagem, mas é motor ou especialização cerebral? Abertura bucal igual ou diferente? 
Especialização fonológica do balbucio começa ao10-11 meses 
Primeiras palavras: performáticas (alô) imitação ; palavras verdadeiras (gato) 
O ambiente é influenciador da aquisição da linguagem 
Escolaridade materna x riqueza de estímulos 
O seu papel ainda é indefinido 
Temos um aparato biológico que precisa de um imput ambiental; uma exposição durante período mais 
sensível para aprendizagem da linguagem. 
Período sensível para o bilinguismo até 12 anos