Prova Pref. São Gonçalo do Amarante/RN - ASPERHS - Maestro de Banda - Prova Maestro de Banda - Pref. São Gonçalo do Amarante/RN 2011 - 2011.pdf

Estudos Artísticos

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1ª Parte – Português

As questões de 01 a 04 referem-se ao texto seguinte:
Quiroga escreve para crianças de forma inusitada

A ficção infanto-juvenil costuma ser avaliada com certa
condescendência, mais comprometida com a formação do
cidadão que com a do leitor.
Não é difícil perceber os resultados desse
paternalismo: histórias politicamente corretas, com temas
que tentam aproximar a literatura da “realidade cotidiana”
ou despertar a consciência para a diversidade social,
étnica e religiosa do mundo, frequentemente ganham
elogios e adoções em escolas na mesma medida em que
sua estética insossa é ignorada.
Diante de um cenário assim, é promissor o lançamento
de uma coletânea como Contos da selva (1918), do
uruguaio Horacio Quiroga (1878-1937). Anunciado como
infanto-juvenil, mas talvez mais próximo das narrativas
para crianças, o livro chama atenção por abdicar de um
caráter utilitário, que emprestaria às suas históricas uma
pregação ecológica ou um sentido moral.
Quiroga obtém esse resultado, quase sempre,
experimentando com as convenções da fábula e do causo.
No primeiro caso, em textos como “O papagaio pelado”,
cujo protagonista se vinga de uma onça que o atacou
indicando seu paradeiro a um caçador, tem-se os bichos
que falam e agem como humanos, mas não há lição
edificante no desfecho. No segundo, a verossimilhança e
coerência narrativa do causo são abandonadas em textos
como “As meias dos flamingos”, talvez a mais inusitada de
todas, em que pássaros entram fantasiados num baile de
cobras e passam o resto da vida pagando pelo erro.
Resta saber se ambas as soluções, cuja originalidade é
louvável, mas externa à fruição estética das histórias, são
suficientes para garantir o valor literário de Contos da
selva. A resposta é difícil, até porque há contos que fogem
à regra aqui descrita, como “A abelhinha malandra”, fábula
tradicional e previsível, ou “A tartaruga gigante”, sem a
densidade que transforma o relato em literatura.
Por outro lado, há qualidades inegáveis na prosa de
Quiroga: o classicismo elegante, que ficaria bem num texto
contemporâneo, e a generosidade descritiva, que torna
acessível o mundo então pouco explorado de bichos e
plantas das províncias argentinas – lugares onde o autor
viveu muitos anos.
Somada a isso, a capacidade de comover em
construções simples como “A gama cega”, sobre um veado
salvo por um caçador, ou “História de dois filhotes de quati
e de dois filhotes de homem”, que mostra uma convivência
terna entre as espécies, dá ao livro um balanço positivo.
Não para transformá-lo num clássico, mas o bastante para
ser lido com interesse quase um século depois de sua
publicação.
Michel Laub é autor dos romances Longe as água e O segundo
tempo.
Michel Laub. Folha de S. Paulo, 19 jan. 2008.

01. Das afirmações com relação ao texto:

I. A obra resenhada é o livro de contos “Contos da
selva” de Horácio Quiroga, dirigida ao público
infanto-juvenil, porém considerada pelo autor da
resenha uma obra mais voltada para o público
infantil.

II. A obra resenhada não pode ser considerada um
exemplo do que comumente se avalia como boa
ficção infanto-juvenil, pois a mesma abre mão de
parecer uma pregação ecológica ou apresentar um
sentido moral.
III. O autor da resenha limita-se a fazer um comentário
específico do conteúdo normalmente presente na
ficção infanto-juvenil e abstem-se da avaliação
estética predominante nesses livros.

a) Estão corretas apenas afirmações I e II.
b) Está correta apenas afirmação I.
c) Estão corretas afirmações II e III.
d) Todas estão corretas.
e) Todas estão incorretas.

02. Das afirmações seguintes quanto ao texto:

I. O primeiro e o segundo parágrafos não tratam
especificamente do livro resenhado; falam da forma
condescendente como a literatura infanto-juvenil
costuma ser avaliada, uma literatura mais
comprometida com a formação de cidadãos que
com a de leitores e, por isso, sem graça.
II. O quarto parágrafo reforça a opinião da resenha no
que diz respeito a uma avaliação positiva do livro de
Quiroga, pois diz qual qualidade torna o livro não
utilitário e dá exemplos de contos em que há um
tratamento original dos gêneros.
III. Ao ler a resenha é possível concluir que as
qualidades da obra não são suficientes para
transformá-la em uma obra clássica, mas fazem
com que possa ser lida com interesse, quase um
século depois de publicada.

a) Todas estão incorretas.
b) Estão corretas apenas I e III.
c) Estão corretas apenas II e III.
d) Apenas a afirmação I está correta.
e) Todas estão corretas.

03. Identifique o parágrafo em que o crítico se adianta a
um possível questionamento do leitor, expressando uma
dúvida:

a) Segundo.
b) Quinto.
c) Sexto.
d) Primeiro.
e) Terceiro.

04. Os vocábulos CONDESCENDÊNCIA (1º parágrafo),
EDIFICANTE (4º parágrafo) e ABDICAR (3º parágrafo)
podem ser substituídos, respectivamente, sem mudança
de sentido por:

05. Assinale, nas séries abaixo, aquela em que uma
palavra contém erro:

a) fingimento – mexerico – análise – poetisa.
b) hálito – feixe – expansão – quiseram.
c) felizardo – enxada – mugido – jirau.
d) pretensão – esperteza – enchurrada – pedágio.
e) agitação – enchente – hiena – fascículo.
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06. Identifique a frase correta quanto ao uso dos porquês:

a) Os motivos por que o presidente disse isso,
ninguém sabe.
b) Ninguém ficou sabendo o por quê de o presidente
haver dito isso.
c) Venha, porquê fazemos questão de sua presença.
d) Ela chorou só por quê a criticaram.
e) O homem destrói a natureza, por que?

07. Acentuam-se pela mesma razão os vocábulos:

a) útil – refém
b) júri – cândida
c) destrói – chapéu
d) têxtil – fenômeno
e) réu – pé

08. No trecho “Brasília, capital da República, foi fundada
em 1960”, justifica assim o emprego da vírgula:

a) separar palavras da mesma classe.
b) separar vocativo.
c) separar conjunção adversativa.
d) separar aposto.
e) separar oração coordenada assintética.

09. As palavras “amadurecer” e “retoque” são formadas,
respectivamente, por:

a) derivação prefixal/sufixal e derivação regressiva.
b) derivação regressiva e derivação parassintética.
c) derivação sufixal e derivação imprópria.
d) derivação parassintética e derivação regressiva.
e) derivação prefixal e derivação sufixal.

10. Assinale a alternativa em que há erro na flexão de
número.

a) os piscas-piscas/répteis/gravidezes.
b) cônsules/géis/as batatas-doces.
c) os pés-de-moleque/pauis/lambris.
d) os reco-recos/gizes/arrozes.
e) carateres/cidadãos/os altos-falantes.

2ª Parte – Didática

11. A permanência do/a aluno/a na escola e em programas
que visam a formação da cidadania, entre outros objetivos
educativos é um grande desafio a ser enfrentado nos dias
atuais. A falta do acolhimento dos/as alunos/as geralmente
é originada:

a) Pelo fato das unidades educativas reconhecerem
a importância da heterogeneidade da população
atendida.
b) Pelo reconhecimento dos educadores da
importância da homogeneidadeda população a
ser atendida, com a conseqüente diferenciação na
demanda.
c) Porque o reconhecimento da diversidade requer
da parte da equipe educativa disponibilidade,
reflexões e ajudas externas, somente
asseguradas pelo salário digno.
d) Porque o reconhecimento da diversidade requer
da parte da equipe educativa disponibilidade,
reflexões e ajudas externas, o que só depende da
qualificação dos professores.
e) Porque os/as educadores não reconhecem a
diversidade da população a ser atendida, com a
conseqüente diferenciação nas demandas.

12. Exercer o convívio social em âmbito educacional e
escolar favorece:

a) A construção de uma identidade pessoal, pois a
socialização se caracteriza apenas pela
construção de padrões de identidade coletiva.
b) A construção de uma identidade coletiva, pois a
construção de padrões de identidade coletiva só
ocorre pelos interesses individuais.
c) A construção de uma identidade pessoal, pois a
socialização se caracteriza pela construção de
padrões de identidade coletiva e pela
diferenciação individual.
d) A garantia de padrões de identidade coletiva, o
que só ocorre por meio dos interesses individuais.
e) A garantia de padrões de identidade individual, o
que só ocorre por meio dos interesses coletivos.

13. A interação das equipes, agentes educativos e
familiares dos/as alunos/as deve ser intensificada pela
integração dos diversos espaços educacionais existentes
na sociedade, tendo como objetivo:

a) Manter o/a aluno/a em seu meio social e evitar
que sofram as influências de outras culturas.
b) Assegurar que os/as alunos não se misturem com
outras manifestações culturais.
c) Criar ambientes culturais diversificados que
contribuam para a ampliação do conhecimento e
para a aprendizagem do convívio social.
d) Evitar práticas preestabelecidas e conteúdos
culturais de maneira crítica.
e) Evitar a apropriação de conteúdos planejados e de
culturas de maneira crítica.

14. O conhecimento tem sido apontado por especialistas
como recurso controlador e fator de produção decisivo de
inserção social. Dessa forma as ações educativas devem:

a) Buscar formar o cidadão que interfira criticamente
na sociedade para transformá-la.
b) Formar a criança visando a sua inserção no
mercado de trabalho.
c) Ter como meta a transformação da sociedade,
papel da educação.
d) Formar o cidadão que contribua para a
manutenção dos valores sociais.
e) Contribuir para a manutenção da sociedade
vigente.

15. A formação do/a aluno/a para o exercício da cidadania
compreende também a motivação e a capacitação para o
autocuidado, assim como a compreensão da saúde como
direito e responsabilidade pessoal e social. Assim os
programas e projetos socioeducativos devem ter como um
dos objetivos:

a) Formar pacientes capazes de discutir a
importância da saúde individual.
b) Formar protagonistas capazes de valorizar a
saúde, discernir e participar de decisões relativas
à saúde individual e coletiva.
c) Formar pacientes capazes de discutir a
importância da saúde coletiva exclusivamente.
d) Contribuir para a formação de pacientes
conformados com o seu destino.
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e) Favorecer a formação de pacientes, deixando
claro que a situação de um indivíduo não depende
de suas relações com o meio físico, social e
cultural.

16. Ao planejar as atividades educativas o/a educador/a
deve considerar a importância das aprendizagens e a
construção de regras do espaço público democrático que
garantem a igualdade, do ponto de vista da cidadania, e ao
mesmo tempo a diversidade como direito. Dessa forma
deve considerar que uma cultura de paz deve basear-se:

a) Na aceitação de relações de poder verticais,
construídas historicamente na sociedade
brasileira.
b) No comodismo, na paciência e no conformismo.
c) Na alienação dos que não frequentam ou
freqüentaram a escola pública.
d) Na tolerância aos limites e possibilidades do outro,
no respeito aos direitos humanos universais,
dentre outros fatores.
e) No conformismo e intolerância aos limites e
possibilidades do outro, desde que respeite aos
direitos humanos universais.

17. Ao desenvolver ações educativas devemos utilizar
recursos de ensino que viabilizem práticas democráticas.
No entanto por mais que os materiais didáticos possam e
devam contribuir para que a aprendizagem se realize, a
educação não deve:

a) Substituir a atuação do/a educador/a pela do/a
próprio/a aluno/a, pois só ele/ela pode construir
significados sobre os conteúdos da aprendizagem.
b) Substituir a atuação do/a próprio/a aluno/a na
tarefa de construir significados sobre os conteúdos
da aprendizagem.
c) Esquecer que a ação pedagógica jamais deve se
ajustar ao que o/a aluno/a pode aprender em
determinado momento.
d) Interpretar o erro construtivo como algo inerente
ao processo de aprendizagem e considerar os
recursos de ensino como meios para favorecer a
evolução do/a aluno/a.
e) Utilizar os recursos de ensino como meios para
favorecer as aprendizagens, mas como
motivação para o prosseguimento nos projetos
educativos.

18. As reflexões sobre a atuação do/a educador/a, os
debates e avaliações do seu desempenho ajudam a
conhecer como aperfeiçoar o ensino e a aprendizagem. É
importante levar em conta esses fatores por contribuir:

a) De maneira positiva no ambiente educativo, na
comunidade, na família, por favorecer que os
envolvidos possam atribuir sentido ao que fazem e
ao que aprendem.
b) Para que a comunidade possa excluir os
educadores descomprometidos.
c) Decisivamente no alijamento dos/as alunos/as
indisciplinados/as com o apoio da comunidade.
d) Na exclusão dos alunos/as que se evadem dos
programas e projetos.
e) De maneira negativa nas interferências da
comunidade e da família, favorecendo que os
profissionais do ensino e só eles possam definir os
rumos que devem adotar.

19. A avaliação mediadora tem como um dos princípios
básicos a análise do desenvolvimento efetivo do/a aluno/a
ao longo do processo, valorizando muito a possibilidade do
“ainda” em seu processo. Assim essa avaliação deve servir
para:

a) Excluir os educandos indisciplinados e assegurar
a aprendizagem daqueles que realmente são
interessados.
b) Aumentar o sentimento de indignação aos
registros e relatos sobre a prática pedagógica.
c) A análise exclusiva de relatórios.
d) Engajar apenas os alunos interessados no
processo evolutivo de aprendizagem.
e) Conhecer e confiar nas possibilidades do
educando de contínuo vir a ser, desde que lhe
sejam oferecidas as oportunidades para viver
inúmeras e desafiadoras situações de
aprendizagens.

20. A proposta educativa construtivista não trata de evitar
qualquer interferência do/a educador/a, mas sim de efetuá-
la, indiretamente, sobre o meio cultural e social da criança
e do adolescente, operando modificações na situação em
que enfrentam, promovendo situações interessantes e
problemáticas, disparando a sua atividade organizadora e
estruturadora. Essa proposta, portanto, contribui para:

a) Revitalizar o compromisso do educador apenas
diante de crianças e jovens de um nível sócio-
cultural de baixo poder aquisitivo.
b) Revitalizar o compromisso do educador com os
estudantes interessados e omitir-se diante dos
indisciplinados.
c) Revitalizar o compromisso do educador diante de
crianças e jovens de todos os níveis sócio-
culturais.
d) Apenas em classes homogêneas.
e) A formação de turmas homogêneas, classificadas
segundo o nível de aprendizagem.

3ª Parte – Conhecimentos Específicos

21. Nos intervalosjustos, a 2ª maior é formada por:

a) Um tom
b) Dois tons
c) Dois semitons
d) Um tom e um semitom
e) Uma repetição da mesma nota

22. A escala maior (ou modo jônio) é formada pelos
seguintes intervalos: 2
a
maior, 3
a
maior, 4
a
justa, 5
a
justa,
6
a
maior e 7
a
maior.
As notas que definem esta escala como tonal e maior, são
os intervalos de semitom entre os graus escalares _____,
e de 3
a
maior entre os graus escalares _____. Também o
grau escalar ____, que caracteriza uma 5
a
justa estabiliza
a escala na sua sonoridade.

A alternativa que preenche corretamente as lacunas
respectivamente é?

a) 5 e 6 / 2 e 4 / 6
b) 5 e 7 / 1 e 4 / 5
c) 6 e 8 / 1 e 4 / 5
d) 5 e 8 / 1 e 2 / 6
e) 7 e 8 / 1 e 3 / 5
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23. São Dissonâncias neutras:

a) 4ª, 5ª, 8ª justas.
b) 3ª, 6ª maiores e menores.
c) 2ª maior e 7ª menor.
d) 2ª menor; 7ª maior.
e) 4ª aumentadas e 5ª diminutas.

24. São figuras de silêncio, EXCETO:

a)
b)
c)
d)
e)

25. O compasso 4/4 é um compasso:

a) Binário Simples
b) Ternário Simples
c) Tinário Simples
d) Quaternário Simples
e) Quaternário Composto

26. Clave de sol na segunda linha indica que a nota escrita
sobre a segunda linha do pentagrama é um sol, uma
quinta acima do dó central (dó3). Entre os instrumentos
que utilizam esta clave estão, EXCETO:

a) Flauta
b) Obóe
c) Clarinete
d) Violoncelo
e) Trompete

27. São figuras que precede o primeiro compasso,
ajustando-se (ou não) no último compasso.
Considera-se o ritmo deste tipo quando as primeiras notas
abrangem menos da metade de um compasso binário ou
quaternário, ou menos de dois terços de um compasso
ternário.

Esta é a descrição de:

a) Repetição.
b) Contraponto.
c) Anacrústico.
d) Síncope.
e) Contratempo.

28. Mi maior é descrita por:

a) C
b) Cma
c) E
d) Ema
e) M

29. São música que tem a Forma Ternária (A B A):

I. A Canoa Virou
II. Mamãe eu quero
III. “Samba de uma nota só” de Tom Jobim
IV. “Pour Elise” de Beethoven
V. Hino Nacional Brasileiro

a) I e II apenas.
b) I, II e III apenas.
c) I e III apenas.
d) III e IV apenas.
e) I, II, III, IV, V.

30. Existe na música um efeito de ternário dentro do
binário, ou vice-versa, que, em escrita musical. Ela é o
recurso de desobedecer à métrica regular, preenchendo o
compasso com mais figuras que o permitido
matematicamente. Para isso, é obrigatório colocar sobre o
seu grupo o número correspondente à quantidade de
figuras de valor alterado, com ou sem uma chave
abrangendo o grupo.

Este texto refere-se a:

a) Quiáltera
b) Ligadura
c) Ponto de aumento
d) Fermata
e) Anacruse

31. São modos em maior, EXCETO:

a) Jônico (dó)
b) Dórico (ré)
c) Frígio (mi)
d) Lócrio (fá)
e) Mixolídio (sol)

32. Frase musical repetida obstinadamente:

a) Frase de repetição.
b) Frase progressiva.
c) Frase igualitária.
d) Frase em ostinato.
e) Frase em projeção.

33. Acordes são as harmonias que servem de base ao
acompanhamento de uma melodia. Se um acorde é feito
com suas notas dadas sucessiva e repetidamente em uma
direção, são chamadas de:

a) Harpejo
b) Tessitura
c) Acordes decrescente
d) Acordes crescente
e) Acordes de repetição

34. Sobre os componentes de uma escola de música
mantida pela sociedade filarmônica é INCORRETO
afirmar:

a) O mestre rege a banda e prepara o repertório,
com arranjos próprios, arranjos de outros
compositores e composições próprias.
b) O contramestre é um músico maduro, de
destaque entre os demais, que afina a banda,
ensaia os trechos mais difíceis com os colegas e
substitui o mestre na sua ausência.
c) O diretor de música é uma pessoa, às vezes
músico veterano, com especial talento para a
pedagogia, responsável pela escolinha de música
que irá prover o corpo musical de novos
executantes.

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d) O corpo musical é o conjunto de instrumentistas,
que viabiliza o serviço musical da sociedade.
e) Os discípulos são músicos de destaque, que o
mestre seleciona para transmitir seus
conhecimentos de regência, instrumentação e
liderança.

35. Uma banda de música ideal é formada pelas seguintes
estantes e naipes, EXCETO:

a) Flautim, 1as flautas e 2as flautas.
b) Requinta, 1as clarinetas, 2a clarinetas, 3a
clarinetas, clarone.
c) Sax soprano, sax alto 1 e 2, sax tenor, sax
barítono.
d) Barítono si b, bombardino ut ou si b.
e) Tuba si bemol, tuba dó bemol.

36. Esta figura representa:

a) Inversão.
b) Acorde de 7ª e 3ª de inversão.
c) Acorde de 3ª e 4ª de inversão.
d) Acorde perfeito maior.
e) Acorde de nona.

37. Clave de dó pode estar na:

a) 1, 2, 4 linha.
b) 1, 3, 4 linha.
c) 1, 2, 3 linha.
d) 1, 2, 3, 4 linha.
e) 1, 2, 3, 4, 5 linha.

38. Clave de dó na terceira linha indica que a nota escrita
sobre a terceira linha do pentagrama é o dó central (dó3).
Atualmente, o único instrumento que utiliza essa clave é o
(a)?

a) Fagote
b) Trombone
c) Tuba
d) Viola
e) Tímpanos

39. É a forma com que se tecem as diversas possibilidades
de organização rítmica e melódica numa música. Há três
maneiras básicas de se organizá-la (lo): Monofônica,
Homofônica e Polifônica.

Esta é a descrição de:

a) Tonalidade
b) Andamento
c) Textura
d) Dinâmico
e) Timbre

40. Sobre a escrita da música é INCORRETO afirmar:

a) O sistema de notação ocidental moderno é o
sistema gráfico que utiliza símbolos escritos sobre
uma pauta de 5 linhas paralelas e equidistantes e
que formam entre si quatro espaços.
b) A pauta musical também é chamada de
pentagrama.

c) Contam-se as linhas e os espaços da pauta de
cima para baixo. A nota que está num espaço não
deve passar para a linha de cima nem para a de
baixo. A nota que está numa linha ocupa a
metade do espaço superior e a metade do espaço
inferior.
d) O elemento básico de qualquer sistema de
notação musical é a nota, que representa um
único som e suas características básicas: duração
e altura.
e) Os sistemas de notação também permitem
representar diversas outras características, tais
como variações de intensidade, expressão ou
técnicas de execução instrumental.

FIM DO CADERNO
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