Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a correta, considerando os princípios contemporâneos sobre profissionalização docente e a perspectiva do professor reflexivo. A) O conhecimento docente é plural e situado, integra saberes disciplinares, curriculares, experienciais e profissionais, constrói-se na ação e sobre a ação e se alimenta de dispositivos como registros reflexivos, análise de episódios de sala de aula, pares críticos e investigação da própria prática para sustentar decisões em contextos incertos. - Esta alternativa reflete bem a ideia de que o conhecimento docente é construído a partir da prática e da reflexão, o que está alinhado com a perspectiva do professor reflexivo. B) A legitimação dos saberes experienciais exige sua tradução sistemática em linguagem técnico-acadêmica e validação externa por especialistas, sendo desaconselhável que portfólios incluam dúvidas, impasses e tentativas malsucedidas para não comprometer a evidência de eficácia profissional. - Esta alternativa é problemática, pois desconsidera a importância da reflexão sobre as dificuldades e impasses na prática docente. C) O desenvolvimento profissional decorre principalmente da acumulação de certificados e cursos, uma vez que a reflexão tende a surgir de forma espontânea após a atualização, sendo secundária a análise sistemática das situações concretas vividas na escola. - Esta alternativa é incorreta, pois minimiza a importância da reflexão e da análise da prática. D) A reflexão docente é desejável desde que ocorra fora da sala de aula, para preservar a fidelidade ao planejamento; durante a ação, o professor deve limitar ajustes, aplicar protocolos sem negociação e evitar improvisações que possam introduzir variabilidade indesejada. - Esta alternativa também é inadequada, pois sugere que a reflexão não deve ocorrer durante a prática, o que vai contra a ideia de um professor reflexivo. Diante dessa análise, a alternativa correta é: A) O conhecimento docente é plural e situado, integra saberes disciplinares, curriculares, experienciais e profissionais, constrói-se na ação e sobre a ação e se alimenta de dispositivos como registros reflexivos, análise de episódios de sala de aula, pares críticos e investigação da própria prática para sustentar decisões em contextos incertos.