Vamos analisar as alternativas uma a uma, considerando os princípios da avaliação formativa e seu papel na regulação das aprendizagens. A) Para evitar ensino direcionado aos critérios, o professor compartilha expectativas apenas após a primeira correção, formula feedback em termos gerais sobre esforço e perfil do aluno e utiliza notas baixas em atividades formativas como principal sinalizador da necessidade de mudança de estratégia. - Essa abordagem não é alinhada com a avaliação formativa, pois não fornece feedback claro e específico. B) Autoavaliação e coavaliação são adotadas como recursos motivacionais, porém o professor mantém critérios implícitos, limita a exposição do erro para proteger a autoestima e privilegia julgamentos globais, sem detalhar aspectos fortes e fracos das produções. - Essa prática não é adequada, pois não promove uma avaliação clara e construtiva. C) A busca de validade leva à centralidade de provas padronizadas e rubricas fechadas, reduzindo o uso de exemplares de qualidade, que tenderiam a gerar mera imitação. O feedback enfatiza lacunas identificadas, mas evita indicar próximos passos para não comprometer a autonomia discente. - Essa alternativa também não é alinhada com a avaliação formativa, pois não oferece um feedback construtivo e não promove a autonomia do aluno. D) Uma abordagem robusta articula feed up, feedback e feed forward, torna critérios explícitos, utiliza exemplares de qualidade, produz devolutivas descritivas centradas na tarefa e nos próximos passos, envolve estudantes em autoavaliação e coavaliação e usa evidências coletadas para ajustar ensino e aprendizagem, mesmo coexistindo com momentos somativos de finalidade distinta. - Esta alternativa é a que melhor representa práticas alinhadas aos princípios da avaliação formativa, pois promove clareza, envolvimento dos alunos e um feedback construtivo. Portanto, a alternativa correta é: D.