Estrategias_de_Leitura

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ESTRATÉGIAS DE LEITURA
Como a leitura faz inúmeras solicitações simultâneas ao cérebro, é necessário desenvolver, consolidar e automatizar habilidades muito sofisticadas para� pertencer ao mundo dos que lêem com naturalidade e rapidez. Trata-se de um longo e acidentado percurso para a compreensão efetiva e responsiva, que envolve:
· decodificação de signos;
· interpretação de itens lexicais e gramaticais;
· agrupamento de palavras em blocos conceituais;
· identificação de palavras-chave;
· seleção e hierarquização de idéias;
· associação com informações anteriores;
· antecipação de informações;
· elaboração de hipóteses;
· construção de inferências;
· compreensão de pressupostos;
· controle de velocidade;
· focalização da atenção;
· avaliação do processo realizado;
· reorientação dos próprios procedimentos mentais.
Um leitor ativo considera os recursos técnicos e cognitivos que podem ser desenvolvidos para uma leitura produtiva. A leitura não se esgota no momento em que se lê. Expande-se por todo o processo de compreensão que antecede o texto, explora-lhe as possibilidades e prolonga-lhe o funcionamento além do contato com o texto propriamente dito, produzindo efeitos na vida e no convívio com as outras pessoas.
Há procedimentos específicos de seleção e hierarquização da informação como:
· observar títulos e subtítulos;
· analisar ilustrações; 
· reconhecer elementos paratextuais importantes (parágrafos, negritos, sublinhados, deslocamentos, enumerações, quadros, legendas etc.);
· reconhecer e sublinhar palavras-chave;
· identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos; 
· relacionar e integrar, sempre que possível, esses fragmentos a outros; 
· decidir se deve consultar o glossário ou o dicionário ou adiar temporariamente a dúvida para esclarecimento no contexto;
· tomar notas sintéticas de acordo com os objetivos.
Há também procedimentos de clarificação e simplificação das idéias do texto como:
· construir paráfrases mentais ou orais de fragmentos complexos; 
· substituir itens lexicais complexos por sinônimos familiares;
· reconhecer relações lexicais/ morfológicas/ sintáticas. 
Utilizamos ainda procedimentos de detecção de coerência textual, tais como:
· identificar o gênero ou a macroestrutura do texto;
· ativar e usar conhecimentos prévios sobre o tema;
· usar conhecimentos prévios extratextuais, pragmáticos e da estrutura do gênero.
Um leitor maduro usa também, freqüentemente, procedimentos de controle e monitoramento da cognição e da atividade mental:
· planejar objetivos pessoais significativos para a leitura;
· controlar a atenção voluntária sobre o objetivo;
· controlar a consciência constante sobre a atividade mental; 
· controlar o trajeto, o ritmo e a velocidade de leitura de acordo com os objetivos estabelecidos;
· detectar erros no processo de decodificação e interpretação; 
· segmentar as unidades de significado;
· associar as unidades menores de significado a unidades maiores; 
· auto-avaliar continuamente o desempenho da atividade; 
· aceitar e tolerar temporariamente uma compreensão desfocada até que a própria leitura desfaça a sensação de desconforto.
Alguns desses procedimentos são utilizados pelo leitor na primeira leitura, outros na releitura. Há ainda aqueles que são concomitantes a outros, constituindo uma atividade cognitiva complexa que não obedece a uma seqüência rígida de passos. É guiada tanto pela construção do próprio texto como pelos interesses, objetivos e intenções do leitor.
Escolher uma velocidade de leitura adequada para cada tipo de texto:
Leitura de estudo (250 p.p.m.): Esta é a velocidade adequada para assegurar a compreensão, enfrentando textos complicados ou com vocabulário novo. 
Leitura rápida (400-800 p.p.m.): Esta é a velocidade ideal para repasses, folhear relatórios, resumos e textos previamente lidos. 
Leitura de exploração (500-1.500 p.p.m.): É a velocidade ideal para fazer um reconhecimento inicial de um texto. Permite-nos descobrir rapidamente o temário, sua extensão e seus pontos de interesse e, o que é mais importante, nos familiariza para assimilar melhor os novos conhecimentos. Quando exploramos um texto, localizamos seus pontos de interesse, analisamos sua extensão e determinamos seu temário, economizamos muito tempo de leitura desnecessária, já que na hora de estudar, saberemos ir diretamente ao assunto. A leitura de exploração inclui uma importante estratégia na hora de estudar, com o sistema de capítulos. Permite-nos folhear o capítulo anterior e o posterior ao que queremos estudar, aumentando a compreensão e contribuindo na resolução de dúvidas potenciais.
Porque muita gente lê mais devagar do que poderia?
Por causa dos muitos maus hábitos de leitura que aprendemos desde criança. Um hábito é uma atividade repetitiva involuntária. A forma que lemos é um hábito. A boa notícia é que mudar um hábito de leitura é um processo simples, que requer um tempo relativamente curto, e que depende de nossas características particulares e da dedicação. Mais uma vez, a chave é praticar, praticar e praticar de novo! Estes são alguns dos benefícios de incrementar a velocidade de leitura:
Para identificar mais rápido o que nos interessa e descartar o que não. 
Absorver o mais essencial de um texto com menor esforço e tempo. 
Compreender com mais claridade e assim poder reter melhor o aprendido. 
Dispor de mais tempo para aprofundar no tema ou fazer outras cosas. 
Os hábitos de leitura que temos que tentar corrigir são:
Ler tudo com a mesma velocidade. Alguns textos são mais difíceis de compreender que outros. Temos que saber adaptar a velocidade de leitura ao nível de dificuldade do livro, e também ao propósito da mesma. 
Ler devagar. Ler devagar fragmenta o material de leitura, ou seja, limita a perspectiva do que foi lido. Ler rápido permite captar conceitos com claridade. 
Movimentos ineficientes dos olhos. Ao ler, as vezes os olhos tendem a regressar à linha que já foi lida. Também pode ocorrer que quando passamos de uma linha a outra, as vezes temos a tentação de vagar, em vez de passar diretamente à primeira palavra da seguinte linha. 
Pouca superfície de fixação. Os olhos percebem entre 3 e 4 palavras cada vez que se fixam no texto. Este pequeno número de palavras que vemos é consequência da maneira que nos ensinaram a ler quando crianças: Palavra por palavra. Com treinamento, podemos chegar a ler, de uma só fixação até 12 palavras. 
Reafirmação auditiva. A reafirmação auditiva consiste em recitar as palavras durante a leitura. Este é um mau hábito adquirido quando o professor nos fazia ler em voz alta, para ter a certeza de que estávamos aprendendo a relação entre as letras e os sons. A chave está em conseguir ler sem "dizer" as palavras, já que ao ler em voz alta limitamos a velocidade de leitura à velocidade da fala, que é muito mais lenta. 
Distrações. As distrações internas e externas são verdadeiras "assassinas" da compreensão, já que rompem nossa concentração e nos obrigam a ter que reiniciar a leitura várias vezes.
Tornando-nos leitores atentos de bons textos; assumindo uma postura crítica ante os vários textos que circulam em nosso cotidiano; dominando alguns recursos linguísticos básicos; refletindo sobre a realidade, é possível, ao longo do tempo, aprimorar a qualidade de nossos textos.
Um leitor “preguiçoso” é incapaz de interagir com o texto lido. Consequentemente, não aprimora sua LEITURA DE MUNDO, não acrescenta subsídios para a produção de seus futuros textos. Com toda certeza, o primeiro passo para se tornar um competente produtor de textos é ser leitor atento e atuante.
A leitura não só nos aproxima dos mecanismos da língua escrita, mas também é fonte inesgotável de ideias que nos ajudarão na tarefa de escrever.
Ler, portanto, é fundamental para escrever. Mas, não basta ler. É preciso entender o que se lê. É necessário compreender o sentido da organização das frases
num determinado texto para que se cumpra uma das finalidades da leitura: a compreensão das ideias, que se dará a partir do entendimento dos recursos utilizados pelo autor na elaboração do texto.
 
A LEITURA é a forma primordial de enriquecimento da memória, do senso crítico e do conhecimento sobre os diversos assuntos.
Ler as letras de uma página é apenas um dos muitos disfarces da leitura.
Podemos ler uma foto, um gesto, uma expressão facial, o olhar de alguém.
A leitura é um exercício tão benéfico ao cérebro, que ele passa automaticamente a preencher lacunas deixadas por falhas gráficas.
Tente ler as frases seguintes:
De aorcdo com uma peqsiusa   
de uma uinrvesriddae ignlsea,   
não ipomtra em qaul odrem as   
lteras de uma plravaa etãso,   
 a úncia csioa iprotmatne é que   
a piremria e útmlia lteras etejasm   
no lgaur crteo.  
O rseto pdoe ser   
uma bçguana ttaol, que vcoê   
anida pdoe ler sem pobrlmea. 
Itso é poqrue nós não lmeos   
cdaa ltera isladoa, mas a plravaa   
cmoo um tdoo. 
Fixe bem seus olhos agora e deixe sua mente ler estas frases.
 Observe como a mistura de caracteres pode atrapalhar a leitura, mas com concentração é possível decodificar a mensagem.
35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545 1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O!
NO COM3ÇO 35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO?
POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5!
Use agora a sua capacidade dedutiva para substituir os termos grifados por outros que se encaixem no contexto:
Ontem tive um dia horrível. Acordei tarde porque o babrulhos não tocou e acabei perdendo a nefraska. Vocupeiop tarde ao trabalho e tomei a maior muhanhei do chefe. Quase fui ulbrajado.
Quando voptub para casa, esqueci que era o meu dia de rodízio e acabei levando uma yagajata. Daqui a pouco vão suspender minha naniska.
Como se não bastasse, minha loplitude estava de gusal humor e não fez nada para o jantar.
Encontrei meus dois proptikos dormindo. Dei um krijbo em cada um, drishkt a luz e kropst a porta.
Entrei no trabisku, rikhst o frovelo, mas ele estava queimado. Tive que encarar a água gelada assim mesmo.
Como a fome apertou, fui à kroptina e elokptei alguma coisa para comer. Meio desajeitado, tentei fazer um lackorel, mas acabei colocando muito pletzel no ovo e não deu para comê-lo. O pior é que o patrosk ficou tostado demais e acabei perdendo o apetite. Tomei um copo de krujt e resolvi dormir.
Entrei no pilovoru em silêncio para não acordar a patroa e fui direto para a kratna.
Uma leitura sem compreensão não é leitura. Ler sem compreender é parar na primeira etapa do processo, ou seja, na etapa da decodificação do sinal gráfico. Por isso a leitura precisa ser atenta, inteligente, com interação entre o leitor e o texto lido, um atuando sobre o outro. 
 ( Ernani Terra ) 
 Leitura de imagens
�Você considera que tem essas habilidades bem desenvolvidas? Compreende o que lê com facilidade?