Logicamente, o dado quantitativo não revela, per si, a complexidade dos elementos que compõem a questão. Mas, traz uma indicação inequívoca de que as coleções didáticas destinadas a EJA possuem um volume menor de textos, imagens e atividades, e, portanto, de conteúdos, quando comparados aos livros destinados ao ensino regular. Também revelam que, mesmo comparando as obras destinadas à mesma modalidade de ensino as coleções das editoras comerciais possuem três vezes mais páginas que as coleções produzidas pelo MEC. Pode-se concluir que, quando o poder público, por meio do MEC, coordenava a produção de livros didáticos para a EJA ocorria um processo de enxugamento do conteúdo. Mas como explicar esse fenômeno. Serão as obras didáticas mais reduzidas, em termos físicos, aquelas que podem ser consideradas mais adequadas a EJA, tendo em vista as variáveis educacionais da modalidade como o perfil do estudante de EJA? Como por exemplo, o perfil do público, em geral, formado por jovens e adultos trabalhadores que já possuem uma bagagem sócio-cultural, e que tiveram uma trajetória escolar intermitente. Outro fator seria a forma de organização do ensino com uma carga horária prevista mais reduzida para os cursos de EJA. Também se poderia indicar o papel atribuído ao professor no processo de aprendizagem. Ou serão razões meramente econômicas, como a escassez de recursos financeiros disponíveis para a produção das coleções, destinadas a uma população que não possui poder aquisitivo elevado, que ditam o processo de produção, fazendo com que os livros destinados às parcelas mais pobres da população, também, sejam livros mais pobres em conteúdo?